济南小学语数英辅导中启发式教学的效果与优势

在济南做小学语数英辅导的老师圈子里，最近两年好多人都在聊“启发式教学”——不是那种老师讲、学生记的填鸭，是变着法儿让孩子自己动脑子想问题。我见过好几个孩子，原来上语文课只会等着老师讲中心思想，现在能自己揪着文章开头问“为啥要写下雨天？是不是为了烘托后面的心情？”；数学原来记公式记到哭，现在会拿着圆片拼成长方形，自己推导圆的面积公式；英语原来不敢开口，现在能跟着老师演“餐厅点餐”的小剧场，用英语跟“服务员”砍价。你别说，这种“推着孩子自己想”的方式，效果是真的看得见。

先说说语文。启发式教学最戳人的是把“被动听”变成“主动问”——讲《秋天的雨》时，老师不直接说“这是抒情散文”，而是抛问题：“‘秋天的雨像一把钥匙’里的‘钥匙’，能打开什么？”孩子会凑在一起讨论，有人说“打开秋天的门”，有人说“打开我们对秋天的感觉”，越聊越摸得到文章的“魂”。写作也一样，老师不会给“春天要写花”的模板，而是带孩子去楼下捡梧桐叶，问“如果写春天，你会从风的味道入手吗？比如妈妈晒过的被子味儿，是不是像春风？”，思路一打开，孩子写出来的作文全是“我家楼下的春风，是奶奶晒的棉被味儿”这种有温度的句子。还有口语表达，学《动物儿歌》时，老师让小组讨论“你最喜欢的动物是什么？为啥？”，有人说“我喜欢猫，因为它会陪我写作业”，有人反驳“我喜欢狗，狗会跟我跑着玩”，一来二去，孩子不仅敢说了，还会用理由撑自己的观点。

再讲数学。好多孩子怕数学，就是觉得“公式是死的”，启发式偏要把公式变“活”。比如讲乘法分配律，老师不写“a(b+c)=ab+ac”，而是拿“买水果”举例子：“买3斤苹果每斤5块，3斤梨每斤4块，总共花多少钱？”孩子会算“3×5+3×4”，也会算“3×(5+4)”，老师再问“这俩算法有啥一样？”，孩子自己就摸出“分配律”的门儿了。解题更有意思，比如应用题“小明有10块糖，给小红2块，还剩多少？”，老师不直接说“用减法”，而是问“‘给了’之后，小明的糖变多还是变少？”，孩子自己想通“变少就用减”，下次碰到类似题，不用等老师讲就会做了。还有兴趣，讲几何时老师搞“魔法程式”，把解方程变成“破解魔法密码”，孩子拿着“密码纸”算来算去，嘴里念叨“先算括号里的，再算乘除”，不知不觉就把方程学会了。

英语其实更需要启发式——毕竟语言是用来“用”的。老师不会让孩子死记“apple是苹果”，而是用“联想记忆法”：“apple的发音像不像‘啊婆’？你奶奶是不是经常给你买苹果？”记单词就顺了。听力口语更绝，创设“真实情境”：比如学“餐厅点餐”，老师把教室布置成小餐厅，让孩子演“顾客”和“服务员”，“顾客”会说“I’d like a hamburger, please.”，“服务员”会问“Would you like some fries?”，一来二去，孩子敢开口了，听力也跟着上来。还有跨文化，讲圣诞节时，老师不会只说“要送礼物”，而是问“咱们春节吃饺子，圣诞节吃火鸡，都是为什么？”，孩子说“都是一家人一起吃，图热闹”，慢慢就懂了“文化里的团圆”。

济南有个郑老师课外培训，他们的老师刚好接住了“启发式要会引导”的活儿——不是谁都能做启发式的，得有经验，会“变招”。比如数学学科带头人赵成龙，教了十来年毕业班，最会用“生活例子”戳孩子的思维：讲几何模型时，拿“家里的衣柜”讲“长方体的表面积”，说“衣柜要刷漆，得算前后左右上下六个面，是不是？”，孩子一下就懂了。他编的《初中几何模型大典》里，每一个模型都不是直接给结论，而是让孩子自己“找规律”。语文老师田雪更注重“串起来”，把小学的《论语》和初中的《孟子》串着讲，说“‘仁’不是大道理，就是妈妈给你留的热牛奶，是你帮同学捡铅笔的小动作”，孩子听着亲切，自然愿意想。英语负责人王文杰最会搞“生活趣味”，用“早上挤公交”讲现在进行时（“Look! The bus is coming.”），用“吃火锅”讲“would like”（“I’d like some meat.”），孩子笑着学，根本不觉得是在背语法。

针对小学语数英，郑老师把启发式变成了具体的课堂——全科小班里，语文有“书汇时空”，拿《小王子》让孩子讨论“狐狸说的‘驯养’是什么意思？”，有人说“是互相陪伴”，有人说“是把对方放在心里”，越聊越懂文学的美；数学有“魔法程式”，把“找规律填数”变成“破解魔法咒语”，孩子拿着“咒语纸”算“1,3,5,7，下一个是9”，玩着玩着就把规律摸透了；英语有“Show Time”，让孩子演《小猪佩奇》的“家庭野餐”，戴着佩奇头饰说“Mummy, I want to eat a sandwich.”，戴着乔治头饰说“I want to drink milk.”，口语就这么练出来了。

要是孩子需要更贴的，郑老师的一对一更“准”。比如数学一对一，孩子总把“圆的面积公式”记混，老师不罚抄，而是让孩子拿圆片剪碎拼成长方形，说“你看，长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径，所以面积是πr×r=πr²”，孩子自己拼一遍，再也忘不了。英语一对一，孩子总记不住“banana”，老师就说“剥香蕉的时候，皮是‘ban’‘ban’的声音，最后咬一口是‘na’”，再带孩子模拟“超市买香蕉”：“How much is the banana?”“Three yuan a kilo.”，单词和口语一起练了。还有易错点，比如孩子总把“的、地、得”用错，老师让孩子自己找“我的书”（定语）、“飞快地跑”（状语）、“跑得很快”（补语）的规律，说“‘的’后面跟名词，‘地’后面跟动词，‘得’后面跟形容词”，孩子自己总结的，比老师讲十遍管用。

还有托管，郑老师不只是“看孩子”，而是把启发式延伸到生活里。用“八管理念”管着接送、吃饭，还搞“创客实验”“书汇时空”——比如用矿泉水瓶做水车，让孩子学“力的作用”；一起读《查理和巧克力工厂》，讨论“为什么查理能得到工厂？”，孩子说“因为他不贪心，会分享”，老师再问“你有没有分享过东西？”，把“品德”和“思维”串起来。我见过一个孩子，托管时用饮料瓶做了“自动浇花器”，跟老师讲“这是用了连通器原理，水位低了就会自动流水”——你看，这就是启发式的力量，把课堂上的思维用到生活里了。

现在郑老师在济南有20多个校区，绿城百合、华山、燕山这些地方都有，历下、历城、槐荫也覆盖到了，家长找家近的就行。我邻居家孩子在燕山校区上小班，原来数学考70多分，现在能考90多，说“现在做数学题，我会自己想‘有没有别的方法？’”；朋友家孩子在华山校区上英语，原来不敢开口，现在能跟着老师演“超市购物”，用英语说“Can I pay with WeChat?”。你别说，这种“让孩子自己想”的方式，养出来的不是“会做题的机器”，是“会思考的人”——以后上了初中高中，就算没人教，也会自己找方法学。